El alumnado de la Básica del Piquer proviene de un entorno desestructurado, con necesidades educativas, problemas de salud mental, mayoritariamente de origen migrante y con una falta de hábitos personales y académicos que les frenan su desarrollo. Vienen con cierta ilusión a la básica, para muchos/as, ha sido fruto de una decisión personal al elegir el perfil (cada vez más) y están en una etapa en la que son más permeables y receptivos al acompañamiento y a las iniciativas propuestas, en comparación a grado medio y superior.

Cuestión educativa a resolver

• Problemas de convivencia en la etapa.
• Absentismo, ligado a la falta de hábitos y motivación.
• Necesidad de guías y modelos concretos para ser competentes personal y profesionalmente

Objetivos y pilares de la intervención

1. Semanas de acogida

2. Rúbrica de competencias

Se trata de una rúbrica de competencias sociales, profesionales y personales que describe comportamientos esperados para cada competencia. La rúbrica se emplea para la evaluación diaria por parte de todos los docentes y es revisada por el equipo curso a curso. El manejo diario de esta rúbrica favorece la autorregulación del alumnado en el aula y ayuda a mantener criterios comunes por parte del profesorado.
Las competencias de la rúbrica incluyen el respeto, la colaboración y la responsabilidad e indican a qué comportamientos esperados se asocian. Además, la rúbrica incluye una guía de uso para el profesorado.

Las docentes de Padre Piquer han compartido su trabajo con toda la red.
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3. Plan de convivencia

• El plan de convivencia ordena y articula acciones clave para la convivencia como son :
• Gestión de las incidencias
• Resolución de conflictos a través de mediaciones y tutorías
• Normativa estructurada en valores
• Acción tutorial
• Trabajo en red con orientación, trabajo social, familias y otras entidades

Retos y lecciones aprendidas

• Es significativo el ejercicio de aterrizar los comportamientos permitidos y no permitidos, fijar el mínimo en el nivel más bajo y tener altas expectativas.A los docentes con muchas horas en el aula o que trabajan en codocencia les resulta sencillo emplear la rúbrica; no así a quienes pasan pocas horas con el alumnado.
• El alumnado percibe a sus docentes como un mismo equipo cuando implementan las mismas herramientas.
• El modo en que gestiona una incidencia sienta un precedente en todo el grupo y representa un ejemplo del que aprender.
• Si no se hace nada al respecto de un conflicto, el alumnado lo normaliza y replica las conductas inadecuadas.

Consejos para replicar la práctica

• Es necesario lograr el consenso e implicación del profesorado, trabajando en equipo y bajo las directrices del equipo de tutores/as.
• Conviene pautar momentos de reflexión sobre los aspectos de la rúbrica por desarrollar y fijar próximos pasos para ayudar al alumnado a avanzar corrigiendo la conducta, no “la persona”.
• Celebrar logros grupales e individuales.
• Dar oportunidades al alumnado para equivocarse y aprender de sus errores, dedicándole tiempo a explicar el por qué de las normas, de la rúbrica, etc.
• El profesorado debe ser modelo de cumplimiento de todos los ítems de la rúbrica.
• Confiar en que tener una buena conducta durante las salidas y excursiones es algo que se debe practicar, por lo que hay que dar muchas oportunidades.

 
¿Te animas a replicar una experiencia como esta en tu centro?

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labasica@empiezaporeducar.org