Cuestión educativa a resolver

En Aragón se imparten 136 CFGB en 92 centros repartidos en 38 municipios, lo que nos da cuenta de la dispersión territorial del profesorado que imparte en esta etapa. Adicionalmente, es habitual que en cada centro exista un solo Grado Básico, por lo que podemos concluir que la mayoría del profesorado que imparte en la etapa ejerce su labor de una forma bastante solitaria.

A través de las evaluaciones realizadas a las personas participantes en la experiencia formativa “Soft Skills I: Alfabetización socioemocional” detectamos que el profesorado demandaba formación específica en gestión de aula, escucha y acompañamiento y gestión de conflictos.

Respaldados por el estudio “ÁNIMO, PROFES: I Estudio nacional sobre el estado de ánimo de los docentes” podíamos especular que este profesorado presentaba unos índices elevados de siniestralidad y malestar laboral.
Así que nuestro reto consistía en atender a profesorado disperso geográficamente con inquietud formativa en habilidades relacionadas con las soft skills y servir como un factor protector en su salud.

Objetivos de la intervención

• Construir una red de colaboración entre el profesorado que imparte al alumnado de los CFGB de la CCAA de Aragón, generando un contexto de aprendizaje colaborativo y de respeto.
• Mejorar la salud mental y servir como factor protector del profesorado.
• Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.
• Apoyar en las resolución de los conflicto de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.
• Dotar de habilidades para gestionar el aula de una manera más eficaz

Descripción de la práctica

Esta práctica consistió en una actividad formativa dirigida al profesorado que imparte docencia en los CFGB en toda la CCAA de Aragón, en formato mixto con 6 sesiones cada 3 semanas de diciembre de 2023 a abril de 2024.
La actividad fue diseñada por Lucia Quílez y Miguel J. Collado en el primer trimestre del curso 24/25 en base a los principios y éticas de la permacultura, con una mirada basada en los cuidados y partiendo de los análisis de necesidades que se realizan regularmente desde CIFPA (Centro de Innovación para la Formación Profesional de Aragón).
Al comienzo de la actividad se instó a las participantes a realizar una evaluación inicial que contiene entre otras preguntas el Cuestionario de Burnout de Maslach para Docentes (MBI-Ed).

La actividad formativa constó de las siguientes sesiones:

1. Bienvenida y prácticas restaurativas. Presencial. Diciembre.
2. Comunicación y escucha. Buena práctica en CFGB. Online. Enero.
3. Iniciación al Mindfulness. Presencial. Febrero.
4. Indefensión aprendida. Aprendizaje Colaborativo Basado en Retos en CFGB. Online. Marzo.
5. Gestión de conflictos en el aula. Presencial. Abril.
6. Introducción al lenguaje emocional. Cierre y evaluación. Presencial. Abril.

La metodología utilizada durante la actividad formativa ha sido vivencial, es decir que el profesorado ha vivido y sentido aquellas actividades que luego pueden trasladar al aula.
En las sesiones empleamos las siguientes metodologías:

• Mentoring o mentoría: Introducir la guía de un experto que ha servido como referente en su campo de experiencia a las personas que estaban siendo formadas.
• Acompañamiento: Literalmente encontrarse en compañía de otros, a través de técnicas que promueven la comunicación y el encuentro en un clima de confianza y respeto. se ha pretendido que las personas participantes en esta experiencia se sintieran escuchadas y acogidas.
• Modelado: frecuentemente olvidamos que el aprendizaje vicario resulta una de las formas más naturales y efectivas de aprender, poniendo a disposición de las personas participantes modelos, de conducta, actitudinales o de buenas prácticas y permitiendo una interacción semirreglada dentro de este marco ya descrito potenciamos el aprendizaje y la integración de todo este conjunto actitudinal en las participantes.
• Blended Learning o aprendizaje híbrido: las distancias en nuestra CCAA y la voluntad de llegar al máximo número de docentes nos llevó a combinar sesiones presenciales y online. En este tipo de modelos es crucial que la primera sesión sea presencial, para poder trabajar el clima y la cohesión del grupo.
• Los círculos de diálogo,  conversaciones  guiadas por el facilitador y donde los participantes se sientan en círculo, ha resultado una técnica particularmente exitosa.

Actores implicados

Participaron 19 profesores de 17 centros educativos diferentes de todo Aragón. Impactando en aproximadamente 400 alumnas de CFGB.
Durante la actividad el profesorado asumió un rol muy activo, no solo por la propia metodología, sino que incluso algunas de las buenas prácticas fueron expuestas por las propias participantes.

Evaluación

Para evaluar esta actividad se utilizaron 3 instrumentos:

• Formulario automatizado y estandarizado a través de la plataforma de gestión, al finalizar la actividad: Fundamentalmente toma métricas cuantitativas de satisfacción general, adecuación de los ponentes, espacios, etc.
• Cuestionario de evaluación final que contiene entre otras preguntas el Cuestionario de Burnout de Maslach para Docentes (MBI-Ed). Con el objetivo de evaluar el impacto real sobre la salud mental de las personas participantes.
• Evaluación visual, a través de dinámicas de visual thinking y de círculos de diálogo, con el objetivo de recoger una mirada cualitativa y emic de los resultados de la actividad

Resultados

Formulario estandarizado:

• Grado de satisfacción global con la formación es de un 91,67%
• Recomendarías esta formación: el 100% de los participantes Sí recomendaría la formación
• Mejora las competencias profesionales: 3,33 (escala de 1 a 4) – Muy Elevada
• Aportación a la mejora educativa: 3,53 (escala de 1 a 4) – Muy Elevada
• Nivel de aplicabilidad en el aula es muy elevado, ha sido valorado con 3,42 (escala de 1 a 4).
• El grado de aportación a la mejora educativa es también muy elevado, se valora con 3,58 (escala de 1 a 4).
• La Satisfacción con las ponencias en general es de 3,58 (escala de 1 a 4) – Muy elevada

Cuestionario de evaluación final:

Los resultados de la formación reflejan mejoras significativas en el bienestar emocional y profesional del profesorado. El agotamiento emocional disminuyó notablemente, con una reducción del 66.67% en quienes se sentían agotados “a diario” y del 40% en aquellos que lo experimentaban “algunas veces al mes”. Además, el agotamiento físico al final de la jornada mostró una mejora del 75%, lo que indica que los participantes han adquirido herramientas para gestionar mejor la fatiga laboral.

También se observó una mayor confianza en la gestión de problemas emocionales en el entorno de trabajo, así como una reducción en la percepción de que los alumnos culpaban a los docentes de sus problemas. Esto sugiere una mejora en las relaciones y en la capacidad de enfrentar situaciones difíciles.

En resumen, con esta formación no solo se redujeron los síntomas de burnout, sino que también se empoderó al profesorado con nuevas estrategias para mejorar su bienestar y desempeño en el aula.

Evaluación visual:

La totalidad de las participantes indicaron como muy positiva la dinámica de la formación y valoraron igualmente la oportunidad de compartir experiencias, ideas y emociones con otras docentes que se encuentran en su misma situación de aula. Así mismo se hizo hincapié en la importancia de vivir en primera persona las metodologías y técnicas que se proponían para el trabajo con su alumnado.

Retos y lecciones aprendidas

Este tipo de formaciones, en nuestro caso, se enfrenta a dos retos fundamentales:

• Atender a las personas docentes en todo el territorio de la CCAA: para hacerle frente se empleó formato blended, pero los participantes valora de forma mucho más positiva las sesiones presenciales y está dispuesto a desplazarse en caso necesario para asistir a dichas sesiones.
• El segundo gran reto al que nos enfrentamos y que todavía no hemos conseguido solucionar, es que el profesorado acuda a este tipo de formaciones. Detectamos que existe la demanda (así lo recogemos en diferentes encuestas e instrumentos de detección de necesidades), pero luego nos encontramos con escasas inscripciones en este tipo de formaciones relacionadas con el bienestar docente y las Soft Skills.En el lado positivo destacar:
• Dinámicas de participación y cooperación como círculos de diálogo. El profesorado quiere compartir, investigar y cocrear, muchas veces invertimos una cantidad ingente de recursos en traer a tal o cual profesional para actuar como ponente, cuando la clave del éxito está en generar espacios y climas seguros para la comunicación y el encuentro.
• Ofrecer una propuesta diversa donde muchas sensibilidades y sentires tengan cabida, esto garantiza un grupo de participantes diverso a su vez, lo que enriquece enormemente la experiencia para todas.

Consejos para replicar la práctica

• Selecciona con sumo cuidado a las personas que van a intervenir como formadores y ponentes, ya que vivir el modelado resulta fundamental en esta propuesta.
• Ten una programación “esponjada”, no seas muy ambicioso a la hora de abarcar contenidos u objetivos, deja espacio para la participación y el debate entre las personas participantes.
• Regularidad en el calendario, plantea la actividad como una rutina (ej: el primer miércoles de mes) esto creará hábito y expectativa.
• Mantente flexible y a la escucha de las necesidades e inquietudes de las personas participantes.

Recursos

Contacto

Centro de Innovación para la Formación del Profesorado de Aragón

Miguel José Collado Manzano – mjcollado@cifpa.aragon.es o miguel@eleducadorinquieto.es

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